Faydalı məsləhətlər

Mütəxəssis məsləhəti: İmtahandan necə keçmək olar - 100 bal

Pin
Send
Share
Send
Send


Bölmələr: Biologiya

ZUN qiymətləndirməsi (bilik, bacarıq) Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyi tərəfindən müəyyən edilmiş mövcud standartla müqayisə edilir. Müəllim tələbinin ən yüksək səviyyəsi standart səviyyədə qala bilər. Və bəlkə daha yüksək və hər bir müəllimin özləri var. Məsələn, müəllim standartı "3", yuxarıda - "4", daha yüksək - "5" səviyyəsində qiymətləndirir. Və ya bəlkə standart "5", ən pis bilik isə "4" və "3" səviyyəsindədir. Müəllimin sinif səviyyəsini (qiymətləndirmə sistemi) seçmək hüququ var.
Hər hansı bir sistem 5 nöqtəyə (daha doğrusu 3 nöqtəyə ("3", "4", "5") çevrilə bilər).
"2" reytinqi daha çox iş çatışmazlığının ifadəsidir və tələbəni yenidən bunu etməyə dəvət edə bilərsiniz.

Mövcud qiymətləndirmə şkalası aşağıdakı kimi tətbiq edilə bilər:

Bu üç nöqtəli sistemdən kiçik və orta siniflərdə istifadə etmək faydalıdır, bu zaman uşağın özünüdərk və özünü tənqid etməsi hələ inkişaf etməmişdir və "2" işarəsi sadəcə öyrənmək istəyini azaldır. Dərsdə və evdə müxtəlif tələbə işlərinin qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakı variantlar təklif olunur.

1. Bioloji diktə. Bütün sinifin ev tapşırıqlarını yoxlamaq üçün ən asan yol (bir və ya bir neçə bənd). Sürətli bir yoxlama üçün beş şərt götürün (beş ballıq sistemdə qiymətləndirmək asandır).
2 dəqiqədə 1 müddəti diktə etmək 10 dəqiqə çəkəcəkdir. Diktasiya dərsin əvvəlindədirsə, dərhal şifahi olaraq düzgün tərifləri verə bilərsiniz, əgər dərsin sonunda daha sonra yoxlayıb növbəti dərsdə düzəldə bilərsiniz.
Yoxlanarkən noutbuklar 2 vərəqə bölünür:

  • daha az və ya düzgün cavablarla,
  • fərdi işlərin lazım olduğu yerlərdə.

Bütün yoxlama işləri xüsusi qeyd dəftərlərində aparılır və burada il boyu tələbənin gördüyü işlər görülür. Bu notebook bitməyincə bir neçə il istifadə edilə bilər.

2. Ağızdan sorğu. Bir cədvəl və ya diaqrama görə bir heyvanın və ya bitkinin quruluşunu təsvir edin, onun fərdi hissələrini yerinə yetirən funksiyaları göstərin.

  • "5" - bütün tapşırıqları düzgün başa çatdırdı,
  • "4" - bütün işləri 1-2 səhvlə başa vurdu,
  • "3" - tez-tez səhv edir, tapşırığın yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir,
  • "2" - düzgün bir şey edə bilmədim,
  • "1" - tapşırığı heç tamamlamadı. (1)

3. Test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.
3.1. Cavab seçimi ilə tapşırıqlar (qapalı test), tapşırıqlar "təklifi tamamlayın" (açıq test) müvafiq olaraq bir və iki nöqtədə qiymətləndirilir. Bir qayda olaraq, bir cavab seçimi ilə bir tapşırığı tamamlamaq üçün bir dəqiqə, pulsuz cavabı tamamlamaq üçün isə üç dəqiqə çəkir. Açıq bir test nümunəsi: mətni oxuyun, itkin yerləri doldurun. "Yaşıl bitkilərin xloroplastlarında əmilir ..., ifraz olunur ... və əmələ gəlir ... yalnız işıqda. Bitkilər qaranlıqda və işıqda nəfəs aldıqda, udulur ... və ifraz olunur ...» (3).
Bir nəzarət işində 25 tapşırıq vermək optimaldır:
(Cavab seçimi ilə 20, pulsuz cavabla 5).
Qiymətləndirmə meyarları: "5": 16 + 4 (balların ümumi sayının 80 - 100%)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
"3": 12 + 0 və ya 10 + 2 (50 - 65%).
Seçimlər burada mümkündür, buna görə də maraq üzərində dayanmaq daha yaxşıdır.
3.2. Fərqli test "tələbə olmalıdır" (məcburi hissə) və "tələbə bacarığı" (əlavə hissə) səviyyəsindəki suallardan ibarətdir. Məsələn, məcburi hissə 1 bal üçün 15 sualdan, artan çətinlik səviyyəsi 5 sualın əlavə hissəsi 2 baldan ibarətdir. Cəmi maksimum 25 bal.
Qiymətləndirmə meyarları: "2": tələbə 10 baldan az bal topladı
"3": məcburi hissənin 10 tapşırığını tamamladı
"4": 13 + 4 = 17 xal və ya daha çox
"5": 15+ 6 = 21 xal və ya daha çox.
Meyarlara düzəlişlər edə bilərsiniz, ancaq tələbələrin işlərini qiymətləndirmə meyarları barədə əvvəlcədən məlumat verməlisiniz. Bir neçə ildir işlədiyim bu tövsiyələrdən istifadə edərək əminliklə deyə bilərəm ki, uşaqlar belə bir qiymətləndirməyə tez alışırlar. Və əgər test işinin əvvəlində müəllim meyarları təyin etməyi unudarsa, özləri də bu barədə ondan soruşurlar və işlərinə nəzarət edirlər.
Bir test balının ənənəvi beş ballıq sistemə köçürülməsi metodologiyası aşağıdakı kimi ola bilər. Bir test 20 tapşırıqdan ibarətdir deyək, hər birində 4 cavab variantı var, bunların arasında yalnız bir düzgün olanı var. Tahmin ehtimalını hesablayırıq: ¼, yəni bərabərdir. təklif olunan 20 vəzifədən 5-i tələbə təsadüfi 5-i təxmin edə bilər. Qalan tapşırıqlar "3", "4" və "5" müsbət reytinqlərinə uyğun üç bərabər hissəyə bölünsə, paylama cədvəlini alırıq:
2 bal - 5-dən 8-ə qədər düzgün cavab (burada 5-i sadəcə tapmaq olar!)
3 bal - 9-10 düzgün cavab,
4 bal - 11-dən 15-dək düzgün cavab,
5 bal - 16 ilə 20 arasında düzgün cavab.
Bu metodun dezavantajı zəif seçicilikdir. Pis olan odur ki, 16, 17, 18, 19 və 20 bala cavab verənlər "5" reytinqi alacaqlar. Daha obyektiv qiymətləndirmə üçün konkret testin nəticələrinə əsaslanmalısınız. Təcrübədə bu belə olacaq. Tələbələrin işlərini paketlərə paylayırıq, hər biri eyni sayda düzgün cavabları olan işləri ehtiva edir. Nəticələr cədvəldə verilmişdir.

Hesab "2" "3" "4" "5"
Ümumilikdə fərqli sayda düzgün cavabları olan 9 paket və ya tələbə qrupu var idi. Bu sıranı yarıya bölün. Divizion beşinci qrupda olacaq. Hər yarısını yarıya bölün. "2", "3", "4" və "5" reytinqlərinə uyğun 4 dərəcə alırıq. Sonra 1-ci və 2-ci qruplar 2 xal, 8-ci və 9-cu qruplar - 5 bal, 3-cü və 4-cü qruplar möhkəm üç, 6-cı və 7-ci qruplar - möhkəm dördlük əldə edirlər. Bir mübahisəli qrup qalır - 5-ci. İçində 4 tələbə var. Onlardan hansının “4”, hansının “3” olduğunu qərar vermək lazımdır. Müəllim həll olunan tapşırıqların keyfiyyətinə, onların mürəkkəbliyinə və s. Ancaq artıq çox sayda ikiqat təcrübə edirəm: 2/3, 3/4, 4/5. Və bu texnikanı yalnız yazılı əsərləri yox, həm də şifahi əsərləri yoxlayarkən istifadə edirəm. Birincisi, biliklərin sınanması prosesini sürətləndirir, şübhəli olduqda cavabı necə qiymətləndirəcəyini uzun müddət çəkməyə ehtiyac yoxdur. İkincisi, qiymətləndirmələrin yığılması artır, bu da böyük siniflərdə vacibdir. Üçüncüsü, bu, tələbənin daha bir yüksək qiymət, bir çox müəllim etimadını qazanması üçün əlavə bir stimuldur, bu da əksər uşaqların haqq qazandırmaq istədiyi bir şeydir! "Test" sütundakı jurnalda ikisindən daha yüksək, daha sonrakı (əvvəl və ya sonra) bir bal qoyuram.
İlk qiymətləndirmə metodunda akademik göstəricilərin 90,6% olduğunu görürük, çünki yalnız üç tələbə deuces aldı. Bilik keyfiyyəti akademik göstəricilərə bərabər olacaq, bu da dəqiq deyil. İkinci metoddan istifadə edərkən deuces 5 tələbə tərəfindən qəbul ediləcək və akademik performans 84,3%, bilik keyfiyyəti isə maksimum 59.3% -dir. (3) Öz nəticələrinizi tərtib edin! Hər iki metodu sınamışam, birincisi, sinif və ya test-təlim testlərini yoxlayarkən, qiymət mütləq jurnalda qoyulmadığı halda, tələbə üçün bir bələdçi olduğu zaman istifadə edirəm. Böyük mövzularda nəzarət sənədlərini yoxlayarkən, yekun sənədləri təhlil edərkən ikinci üsulu daha dəqiq və ədalətli bir şəkildə tətbiq etmək məsləhətdir.
Mövzu və ya il üçün doğrulama işlərinin aparılması üçün son işarə hər tapşırıq üçün cavabların keyfiyyəti, onlar üçün alınan balların ümumi miqdarı nəzərə alınmaqla təyin olunur. Buna görə, hər bir işi qiymətləndirmə meyarları əvvəlcədən hazırlanır və tələbələrə çatdırılır. Tələbə ümumi balların yarısını topladığı halda qənaətbəxş bir qiymət alır. Dörd tələbə balların 50-dən 70% -ə qədər, beşi isə 70% -dən çox bal topladığı halda təyin olunur. Burada düzəliş, həm də sinifin hazırlıq səviyyəsindən (məktubu, proqramı və s.) Asılı olaraq mümkündür (2)

4. Müstəqil iş bir dərslik istifadə edərək bir notebookda.
Tapşırıqları tamamlayın: a) suala cavab vermək mümkündür: təbiətdəki protozoa müsbət və mənfi dəyəri nədir? Cavabı əsaslandırın.
b) cədvəli doldurun: "Birhüceyrəli heyvanların dəyəri"

c) * niyə bu kiçik, qədim, ibtidai heyvanlar - bir hüceyrəli - hələ ölməmiş və daha böyük heyvanlar tərəfindən tamamilə yeməmişlər? (artan çətinlik vəzifəsi)
Reytinqiniz: "5" - hər üç tapşırığı tamamladı
"4" - birinci və ikinci tapşırığı tamamladı
"3" - məcburiyyətin yalnız yarısını düzgün doldurdu
vəzifələrin hissələri (yəni 1-ci və ya 2-ci)
"2" - hər bir işdə səhvlər çoxdur (daha çox)
düzgün cavablar). (1)

5. Sərbəst cavabla şifahi tapşırıqlar.
Bir çox məktəblinin yazılı şəkildə yaxşı danışmadığını, düşüncələrini həcmli, çox vaxt əhəmiyyətsiz bir şəkildə ifadə etdiyini nəzərə alaraq, müəllim üç-altı cümlədən ibarət cavab tələb edən suallar verməlidir. Mövcud bilik sınağı zamanı şagirdlərin cavablarını təhlil etmək, çatışmazlıqlarına diqqət yetirmək, ən yaxşı cavabların nümunələrini göstərmək və şagirdlərin təhlil etmələri üçün mübadilə işləri aparmaq vacibdir.
Eyni tapşırıq müxtəlif dərinlik və dolğunluqla, reproduktiv və yaradıcı səviyyədə yerinə yetirilə bilər. Məsələn, tələblərə uyğun olaraq tələbələr fotosintez və təbiətdəki rolunu xarakterizə edə bilməlidirlər. Bir şagird fotosintezini təyin edə bilər, ilkin və son məhsulların adını çəkə bilər, fotosintezdəki xloroplastların rolunu, təbiətdəki rolunu qeyd edə bilər. Ancaq o, yalnız bilikləri çoxaldır. Digər bir tələbə, yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, fotosintezin yüngül və qaranlıq fazalarında baş verən proseslər, xloroplastların və qranulların quruluşu, onların üzərində xlorofil və fermentlərin yerləşdirilməsi və bitkilərin kosmik rolu haqqında danışır. Cavab daha dərin bilikləri ortaya qoyur.
İlk tələbənin cavabı standarta uyğun olaraq, biliyin aşağı həddini xarakterizə edir və buna görə də qənaətbəxş qiymət kimi qiymətləndirilir. İkinci cavab tələbə biliyinin daha yüksək səviyyəsini xarakterizə edir və daha yüksək qiymətlə qiymətləndirilir (2). Yenə də, bu, proqramın, məktəbin tələblərinə əsaslanaraq müəllimin ixtiyarındadır.

6. Əsas sxematik icmalın tərtib edilməsi (OSK)
Şagirdlərə fərdi sözlərə (ifadələrə) qeydləri "yıxmaq", anlayışlar arasındakı maksimum sayda sxem hazırlamaq tapşırığı verilir. Bu iş son dərəcə mürəkkəb, fərdi. USC-lərin yaradılmasına kömək USC-nin qiymətləndirilməsi meyarları ilə təmin ediləcəkdir.
USC-ni tərtib edərək qiymətləndirmə meyarları:

  • Tədris materialının istifadəsinin tamlığı.
  • OSK həcmi (8-9 siniflər üçün - bölmə üçün 1 dəftər səhifəsi: 10-11 siniflər üçün, A4 formatlı bir vərəq).
  • Təqdimatın məntiqi (sxemlərin olması, anlayışlar arasındakı semantik əlaqələrin sayı).
  • Görünüş (rəsmlərin, simvolların və s. Varlığı, icra dəqiqliyi, OSK-nin oxunuşu).
  • Savadlılıq (terminoloji və orfoqrafiya).
  • Əlaqəli cümlələrin olmaması, yalnız istinad siqnalları - sözlər, ifadələr, simvollar.
  • Hazırlıqda müstəqillik.

7. Hazırlıq mərhələsi olaraq 6-7 siniflərdə şagirdləri tanıtdırırıq syncwines (beş mənasını verən bir fransız sözündən).
Sinkwain beş sətirli bir şeirdir. Qısa müddətdə çox sayda məlumatı bildirməyə imkan verir.
1-ci sətir - senkronun adı.
2-ci sətir - iki sifət.
3-cü sətir - üç fel.
4-cü sətir - Syncwine mövzusunda ifadə.
5-ci sətir isimdir.

Məsələn: 1. Fotosintez.
2. Aktiv. Faydalı.
3. Qırışlar, formalar, ifrazatlar.
4. İşıqdakı yarpaqların xloroplastlarında şəkərin meydana gəlməsi.
5. Proses. (4).
6-cı sinifdə bu cür ayələri bəstələməkdə yalnız bir təcrübəm var idi və işimdə bundan imtina etdim. Mən özüm qafiyələri yaxşı bəstələmirəm, poeziyanı heç sevmirəm. Syncines-ni tərtib etmək ruslar üçün az tanışdır və bir çox texniki çətinliklərə səbəb olur.

8. Sualların müayinəsi (suala ətraflı cavab verin).
Tutaq ki, üç vəzifə orta çətinlik səviyyəsində və artan mürəkkəbliyin bir vəzifəsi təklif olunur.

  • "5" - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirdi,
  • "4" - bütün işləri başa çatdırdı, bəzən səhv etdi,
  • "3" - çox vaxt səhv olunur, tapşırıqların yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir,
  • "2" - düzgün bir şey edə bilmədim,

"1" - tapşırığı heç tamamlamadı. (1).
Genişləndirilmiş tapşırığın hər bir sualı da əvvəlcədən ballarla qiymətləndirilə bilər, onda tədrisin hər şeyi tamamilə və ya yalnız yarısını etdiyini müəyyən etmək daha asandır. Məsələn, sual “Təbii seleksiya formaları və təkamüldəki əhəmiyyəti. Təbiətdə SW-nin hansı forması daha çox yayılmışdır? ” Aşağıdakı kimi qiymətləndirirəm. EO formalarının ötürülməsi üçün 0,5 bal (sabitləşdirici, hərəkətli, pozucu). Hər formanın qısa təsviri üçün 0,5 bal. Ən ümumi forma və əsaslandırma barədə fikirlərinizi bildirmək üçün bir məqam. Cəmi 4 bal. Və hər sual. Səhvləri təhlil edərkən tələbələr səhv və çatışmazlıqlarını dərhal görürlər.

9. Tələbələrin bir qrupda (komanda) KVN oyunlarında əməyinin qiymətləndirilməsi meyarları və s.

  • komanda işi yaymaq bacarığı,
  • bir-birini dinləmək bacarığı,
  • hərəkətlərin əlaqələndirilməsi
  • çıxışların düzgünlüyü və bütövlüyü.
  • fəaliyyət

10. Turdan sonra hesabat, mücərrəd müəyyən bir mövzuda əlavə ədəbiyyatla müstəqil iş təmin edir. Mövzuya görə ən vacib və spesifik olanı seçmək qabiliyyətinə əlavə olaraq aşağıdakıları qiymətləndirmək lazımdır.

  • mövzunun tamlığı,
  • Bütün tapşırıqlar tamamlandı?
  • rəsmlərin və diaqramların mövcudluğu (lazım olduqda),
  • icra dəqiqliyi.

Hər bir maddə bal ayrı-ayrılıqda qiymətləndirilir.
Nəticələri bir cədvəldə təşkil etmək daha rahatdır. Əlavəyə, cədvəl 1-ə baxın

11. Müstəqil iş - layihə (report) müəyyən bir mövzuda
Nəzarət forması əvvəlki işə bənzəyir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısını yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, müəllim əvvəlcə məqsədləri və qiymətləndirmə meyarlarını dəqiq təyin edərsə işi qiymətləndirə bilər.

İstinadlar:

  1. Burtseva O.Yu. Tədris materialının təxmini planlaşdırılması, "Məktəbdəki biologiya", 2000, № 4,5
  2. Kalinova. G.S., Myagkova A.M., Reznikova V.Z. Bioloji hazırlıqlarına olan tələbləri nəzərə alaraq tələbələrin bilik və bacarıqlarına nəzarət etmək. “Məktəbdə biologiya”, 2002, № 3.4.
  3. Mash R. D. Testlər və test yoxlamaları haqqında. "Məktəbdə biologiya", 1999.
  4. Kozlova O.G. Sinkwain. Bu nədir ?, "Məktəbdəki biologiya", 2000, № 5

Pin
Send
Share
Send
Send


Sadiqlərin sayı
cavablar